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AUTHOR
Montserrat Pérez Giménez
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Hacia una caracterización pragmaprosódica de las “construcciones incompletas”: Actos Suspendidos, Actos Truncados y reinicios
2014
En este artículo mostramos características pragmaprosódicas provisionales obtenidas a partir de una investigación inicial realizada con fines didácticos sobre las construcciones llamadas “estructuras incompletas o truncadas”, rupturas de la construcción en curso entre las que se encuentran el Acto Suspendido, el Acto Truncado y el reinicio, que hemos analizado con la aplicación Praat. En efecto, la prosodia parece desempeñar un papel fundamental en su producción-interpretación, de ahí que tratemos de establecer una tipología partiendo de unos criterios pragmáticos (estrategias de atenuación, intensificación, etc.) y prosódicos (velocidad de habla en su producción, consideración de la pausa …
Aproximación a la didáctica de la sintaxis coloquial en bachillerato: El estudio de las construcciones incompletas
2011
La elección del tema de tesis y su objeto de estudio obedece a un doble interés: por un lado, el de progresar en el conocimiento de la sintaxis coloquial, en concreto, en el de las llamadas construcciones incompletas; por el otro, el de aportar propuestas didácticas para la enseñanza-aprendizaje de la comunicación oral, dada la exigente demanda de lo oral en los programas educativos preuniversitarios. En este sentido, podemos afirmar que en esta tesis convergen los objetos de estudio correspondientes a las líneas de investigación de dos disciplinas: el Análisis del Discurso, pues tratamos de ahondar en el conocimiento de las construcciones incompletas a partir de su análisis en conversacion…
¿Qué quieres decir? Secuencia didáctica para trabajar la exposición oral en clase de E/LE
2016
El cometido del presente artículo es dar a conocer una propuesta didáctica que permita a los estudiantes de E/LE mejorar sus capacidades para preparar y producir exposiciones orales de acuerdo con las exigencias del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002) en ámbitos académicos y/o profesionales. Concretamente, nuestra propuesta constituye una «secuencia didáctica» (Dolz, 1994: 21-34; Dolz y Schneuwly, 2006; Vilà i Santasusana, coord., 2005; Camps, 2003a; Palou y Bosch, coord., 2005) que aspira a perfeccionar las habilidades expresivas y comprensivas de los estudiantes en diferentes niveles. Las secuencias didácticas constituyen unidades de programación que aportan coherenc…