6533b7d6fe1ef96bd1266734
RESEARCH PRODUCT
Early Oral Language Comprehension, Task Orientation, and Foundational Reading Skills as Predictors of Grade 3 Reading Comprehension
Janne LepolaNoona KiuruEero LaakkonenJulie S. LynchPekka Niemisubject
task orientation05 social sciences050301 educationPredictor variablesLinguisticsEducationComprehensionReading comprehensionListening comprehensionlukutaitoDevelopmental and Educational Psychology0501 psychology and cognitive sciencesta516reading skillsTask orientationPsychology0503 educationHumanitiesReading skillsta515050104 developmental & child psychologyoral language comprehensiondescription
The present five-year longitudinal study from preschool to grade 3 examined the developmental associations among oral language comprehension, task orientation, reading precursors, and reading fluency, as well as their role in predicting grade 3 reading comprehension. Ninety Finnish-speaking students participated in the study. The students’ oral language comprehension (vocabulary knowledge, listening comprehension, and inference making) and task orientation were assessed in preschool, kindergarten, and grade 3. Reading precursors (letter knowledge and phonological awareness) were assessed at the first two timepoints and reading fluency at the third timepoint. Structural equation modeling showed that oral language comprehension, reading fluency, and task orientation each contributed uniquely to concurrent reading comprehension, and together they accounted for 76% of variance in reading comprehension. A reciprocal relationship was found between oral language comprehension and task orientation from preschool through kindergarten to grade 3, a finding that extends our knowledge of the longitudinal determinants of reading comprehension. Chinese 本研究是一个为期五年纵向研究,旨在考查从学前班到小学三年级学生的口头语言理解、任务取向、阅读前驱知识和阅读流畅度之间的发展关联性,以及它们在预测三年级阅读理解的作用。90名说芬兰语的学生参与本研究。学生在学前班﹑幼儿园和小学三年级时均接受口头语言理解(词汇知识﹑聆听理解﹑推理)评估和任务取向评估。阅读前驱知识(字母知识和语音意识)在首两个时间点评估,阅读流畅度则在第三个时间点评估。结构方程模型分析结果显示,口头语言理解、阅读流畅度和任务取向,这三个变数各自对同时发生的阅读理解均有独特的贡献,而这三个变数一起能解释阅读理解能力方差的76%。从学前班到小学三年级这三个时间点都有发现口头语言理解和任务取向两者的互惠关系,这发现扩展了我们对阅读理解纵向决定因素的知识。 Spanish Este estudio longitudinal de cinco anos desde la pre escuela hasta el tercer grado examino las asociaciones de desarrollo entre la comprension del lenguaje oral, la orientacion a la funcion, los precursores de lectura, y la fluidez lectora al igual que su papel en predecir la comprension lectora en el tercer grado. Noventa estudiantes finlandeses participaron en el estudio. La comprension de los estudiantes del lenguaje oral (conocimiento de vocabulario, la comprension auditiva, y poder hacer inferencias) y la orientacion a la funcion fueron asesoradas en la pre escuela, en el jardin de ninos y en el tercer grado. Precursores de lectura (el conocimiento de las letras y la conciencia fonologica) fueron asesorados en los primeros dos tiempos seleccionados y la fluidez lectora en el tercer tiempo. El modelado de ecuacion estructural mostro que la comprension del lenguaje oral, la fluidez lectora, y la orientacion a la funcion contribuyeron, cada cual, de forma unica, a la comprension lectora concurrente, y juntas explican un 76% de las discrepancias en la comprension lectora. Se encontro una relacion reciproca entre la comprension del lenguaje oral y la orientacion a la funcion desde la pre escuela hasta el tercer grado, un hallazgo que amplifica nuestro conocimiento de los determinantes longitudinales de la comprension lectora. Arabic الدراسة الحالية والتي إستمرت لمدة خمس سنوات بحثت بدءا من رياض الأطفال وحتى الصف 3 العلاقة التنموية بين فهم اللغة الشفوي، والتوجه المهامي، وما يسبق القراءة، وطلاقة القراءة ، بالإضافة عن دورها في تنبؤ القراءة والفهم للصف 3. شارك تسعون طالبا المتحدثون بالغة الفنلندية في هذه الدراسة. تم تقييم فهم الطلاب لللغة الشفوية (معرفة المفردات، والاستماع والفهم، وربط الادلة) والتوجه المهامي في مرحلة ما قبل المدرسة، وروضة أطفال، والصف 3. تم تقييم ما يسبق القراءة (معرفة الحروف والوعي الصوتي) في المرحلتين الأولين وطلاقة القراءة في المرحلة الثالثة. أظهرة نمذجة المعادلة الهيكلية ان فهم اللغة الشفوي، وطلاقة القراءة، والتوجه المهامي ساهمت كل بشكل فريد لفهم متزامن للقراءة، وجنبا إلى جنب، فقد استحوذت على 76٪ من التباين في القراءة والفهم. تم العثور على علاقة متبادلة بين فهم اللغة الشفوية والتوجه المهامي من مرحلة ما قبل المدرسة وخلال رياض الأطفال وإلى الصف 3، وهذه النتائج تزيد معرفتنا للمسببات الطولية الأمد للاستيعاب القرائي. Russian Данное исследование, в котором участвовали 90 детей, говорящих на финском языке, длилось пять лет: с раннего дошкольного возраста до третьего класса. Рассматривались связи между восприятием устной речи, умением выполнять задачи, ранними предвестниками чтения, беглостью чтения, а также определялась роль всех этих факторов для понимания прочитанного в третьем классе. Было выполнено несколько срезов: до детского сада, в детском саду и в третьем классе. Восприятие устной речи (словарный запас, понимание на слух, умение делать выводы) и умение выполнять задачи оценивалось на всех трех этапах. Предвестники чтения (знание букв и фонологическое понимание) оценивались на первых двух этапах, а беглость чтения – на третьем. Моделирование структурными уравнениями показало, что такие факторы как восприятие устной речи, беглость чтения и выполнение задач вносят каждый свою уникальную лепту в одновременное понимание прочитанного, которое зависит от них в совокупности на 76%. На всех срезах обнаружена взаимозависимость между восприятием устной речи и умением выполнять задачи. Это расширяет наши представления о лонгитюдных факторах, определяющих понимание прочитанного. French Cette recherche longitudinale sur cinq ans, de l’ecole maternelle a la 3e annee de primaire, a examine les associations dans le developpement entre la comprehension de la langue parlee, l'orientation vers la tâche, les prealables de la lecture, et la lecture courante, ainsi que leur role en tant que predicteurs de la comprehension de la lecture en 3e annee. Quatre-vingt-dix eleves finnois ont participe a cette recherche. Nous avons evalue a la maternelle et en 3e annee la comprehension qu'ont les eleves de la langue parlee (connaissance du vocabulaire, comprehension en reception, et realisation d'inferences) et l'orientation vers la tâche. Les prealables de la lecture (connaissance des lettres et conscience phonologique) ont ete evalues lors des deux premieres rencontres dans le temps et la lecture courante lors de la troisieme. Le modele d’equation structurale a montre que la comprehension de la langue parlee, la lecture courante, et l'orientation vers la tâche contribuent separement a la comprehension de la lecture, et qu'ils rendent compte conjointement de 76% de la variance en comprehension de la lecture. Nous avons trouve une relation reciproque entre la comprehension de la langue parlee et l'orientation vers la tâche qui va de la maternelle a la 3e annee, ce qui elargit notre connaissance des determinants longitudinaux de la comprehension de la lecture.
year | journal | country | edition | language |
---|---|---|---|---|
2016-04-01 | Reading Research Quarterly |