6533b821fe1ef96bd127afde

RESEARCH PRODUCT

Re-making teacher professionalism in England: localism and social responsibility

subject

description

Teaching and teacher education in England have been subject to thirty years of sustained public scrutiny and political intervention (Furlong, 2013). A range of technologies have enhanced central control and promoted cultures of disciplined self-steering. These include systems of specification (through Teachers’ Standards), measurement and comparison (through the audit of ‘hard’ performance indicators and periodic inspection of schools and teacher education), and prescribed forms of reflexive self-monitoring (quality assurance and evaluation processes). This article offers a critical analysis of the re-positioning of teaching and teacher education in England achieved by successive governments from the mid-1980s. Following a review of the trajectory of policies concerned with teacher development, three questions are addressed. How is teaching (re-)conceptualised in the reform of the Teachers’ Standards in England? What models of professionalism are discernible in recent drives to modernise and liberate the teaching profession? How do models of ‘occupational professionalism’ (Evetts, 2011) interact with concurrent moves towards localism and de-centralisation of education and children’s services? The article concludes by identifying areas of tension between devolution of responsibility and the promotion of local accountability, and the continued development of a national teaching service conceived as a public good. Durante los ultimos treinta anos, la educacion y la formacion docente en Inglaterra han sido objeto del examen de la opinion publica y de la intervencion politica (Furlong, 2013). Tecnologias variadas han mejorado el control central e impulsado habitos de autoformacion disciplinada. Estas tecnologias incluyen sistemas de especificacion (a traves de las normas para docentes Teachers’ Standards ), evaluacion y comparacion (por medio de indicadores de desempeno «duros» en la auditoria e inspeccion periodica de escuelas y de la formacion docente), y formas recomendadas de autoevaluacion reflexiva (garantia de calidad y procesos evaluativos). El presente articulo ofrece un analisis critico del reposicionamiento de la educacion y la formacion docente que se ha alcanzado en Inglaterra en el transcurso de gobiernos sucesivos desde mediados de la decada de los 80 del pasado siglo. Despues de repasar la trayectoria de politicas que atanen al desarrollo docente, se abordaran tres interrogantes. ?De que manera en Inglaterra se (re)conceptualiza la educacion en la reforma que se plantea en las normas Teachers’ Standards ? ?Que modelos de profesionalismo se distinguen en avances recientes orientados a modernizar y liberar la profesion docente? ?De que manera los modelos de «profesionalismo ocupacional» (Evetts, 2011) interactuan con movimientos simultaneos hacia el localismo y la descentralizacion de la educacion y los servicios de atencion a la infancia? En la conclusion del articulo se identifican areas de tension entre la delegacion de responsabilidades y la promocion de la responsabilidad local y el desarrollo sostenido del servicio nacional de educacion, concebido como un bien publico.