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Initiation of the professional development of the teachers of primary (Argentine, Colombia, Spain and France). Comparative study.

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espanolUno de los aspectos fundamentales en la consecucion de una educacion de calidad es la figura del maestro, su formacion y su forma de intervenir en las aulas de educacion primaria en tanto en cuanto la profesionalidad de los docentes puede marcar la diferencia en el aprendizaje de los estudiantes incluso contrarrestando las dificultades de origen. De hecho: �Las escuelas que desafian sus condiciones adversas y logran buenos resultados de aprendizaje son aquellas en las que los docentes han asumido una mayor participacion en la toma de decisiones institucionales y un mayor compromiso con los resultados de aprendizaje de los alumnos (OREALC/ UNESCO, 2007, p.60)�. Por todo ello, desde este planteamiento, pretendemos analizar comparativamente los sistemas de formacion e iniciacion al desarrollo profesional (en su fase de induccion) de los docentes de primaria de Argentina y Colombia -con respecto a Latinoamerica- y Espana y Francia �con respecto a Europa. Seleccionamos esta muestra de paises en la medida que consideramos que cumplen criterios de similitud minimos, asi como suficientes diferencias como para enriquecer la comparacion. Para ello partiendo de variables como modelo formativo, formacion previa a la iniciacion docente, estructura de la formacion e iniciacion de su desarrollo profesional, realizamos una comparacion cuyos resultados apuntan a la relacion entre los modelos de formacion y de acceso al trabajo y la repercusion cualitativa de la intervencion en las aulas EnglishOne of the key aspects in achieving quality education is the figure of the teacher, their training and how to intervene in elementary classrooms as long as the professionalism of teachers can make a difference in student learning even counteracting the and initiation of their professional development; we make a comparison whose results point to the relationship between training models and access to work and qualitative impact intervention in the classroom difficulties of origin. In fact, schools that challenge their adverse conditions and achieve good learning results are those in which teachers have assumed greater participation in institutional decision-making and commitment to the results of student learning (OREALC / UNESCO, 2007, p. 60). Therefore, from this approach, we intend to analyze comparatively training systems and initiation to professional development (in their induction phase) of the primary teachers of Argentina and Colombia, with regard to Latin America- and Spain and France, with respect to Europe. We selected this sample of countries as we consider that meet minimum criteria of similarity and enough differences to enrich comparison. To do this based on variables such as training model, prior to teaching initiation formation, structure formation