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Inquietudini metodologiche. Riflessività, maschilità e sessualità nel fieldwork

2020

Il contributo intende presentare una serie di riflessioni epistemologiche e metodologiche relative alla dimensione della riflessività nell’approccio etnografico, guardando nello specifico al posizionamento di genere e sessuale. In particolare, si presterà attenzione all’avanzare della svolta auto-narrativa all’interno delle tecniche cosiddette auto-etnografiche e alle conseguenti implicazioni di ordine metodologico ed etico che derivano soprattutto nello studio delle sessualità e dei generi non normativi. Le riflessioni si basano sull’esperienza di ricerca sul campo che l’autore ha maturato nell’ambito di temi ricerca sensibili quali il sex work maschile in una città del Sud Italia che ha c…

L'educazione intellettuale in John Dewey. Senso e metodo di una pedagogia per il reflective thinking.

2022

SELFIE for Teachers: autoriflessione sulla competenza digitale degli insegnanti

2022

A livello nazionale ed internazionale, cresce sempre di più la necessità e l’interesse di fornire ai docenti le competenze adeguate per poter utilizzare in modo efficace le tecnologie digitali nei processi di insegnamento e apprendimento (OECD, 2019). Nell’ambito della diffusa attenzione sullo sviluppo delle competenze digitali si pone l’accento sulla riflessione personale che i docenti possono effettuare sulle competenze di cui dispongono (La Marca, 2019; Gulbay, 2018). Attraverso la ricerca, condotta nell’anno accademico 2021/2022, si intendono esaminare i risultati emersi dall’autoriflessione e autovalutazione sulle competenze digitali di 2224 docenti siciliani di scuola dell’infanzia, p…

Difficiles nugae: costrutti impersonali riflessivi e non riflessivi

2009

Composizione liquida mordenzante, diretta a creare una struttura frattale antiriflesso sulla superficie di celle fotovoltaiche, composte da un substr…

2012

Valore dello studio universitario: studio di caso. La ricchezza di ideali di Elena

2009

EFFICACIA DI DISPOSITIVI FORMATIVI ELABORATIVO-­RIFLESSIVI IN INTERVENTI ORIENTATI ALLO SVILUPPO DELL’IDENTITÀ PROFESSIONALE IN STUDENTI

2013

Introduzione. All’interno di un progetto relativo alla costruzione di un modello psicosociale della qualità universitaria, il contributo si centra sulla verifica di efficacia di dispositivi formativi riflessivi atti a consentire agli studenti il riconoscimento e lo sviluppo virtuoso dei loro modelli di identità, così da facilitare la costruzione di rappresentazioni di ruolo sulle quali fondare competenze idonee a dialogare con la mutevolezza, ormai strutturale, dei contesti e degli utenti delle professioni di aiuto. Obiettivi e metodi I dispositivi utilizzati, gruppi semi-direttivi di discussione, sono stati finalizzati alla esplorazione e trasformazione in chiave meno idealizzante delle ra…

Progettare per lo sviluppo della competenza negli alunni: organizzazione didattica e controllo dei risultati

2016

Per l’insegnante un problema cruciale è come organizzare, a partire da particolari requisiti e vincoli, esperienze di apprendimento che contribuiscano ad accrescere negli allievi la comprensione delle acquisizioni culturali, la capacità di risolvere problemi con senso critico e autonomia, l’attitudine a operare scelte consapevoli. L’obiettivo del contributo è indagare le condizioni in cui gli insegnanti pianificano e realizzano un intervento didattico, quali difficoltà incontrano nelle fasi di sviluppo dell’azione programmata, quali esiti conseguono da attività di insegnamento ben progettate e condotte. In primo luogo, è stato osservato il lavoro di organizzazione didattica di un gruppo di …

Formare educatori e insegnanti ludici

2020

Che cosa significa “formare insegnanti ed educatori ludici”? Partendo dal significato del termine “Ludico”, il saggio approfondisce in cosa consista la “capacità di giocare” con i bambini e di promuovere il loro gioco libero. Propone quindi una riflessione riguardo ad ambiti, percorsi e metodologie per la formazione sottolineando come questa debba essere caratterizzata: da un apprendimento centrato sull’esperienza, sull’osservazione e sull’auto-osservazione; dalla dimensione di gruppo; dalla interazione tra pari, da attività focalizzate sui linguaggi artistico-espressivi; da un’attenzione alla dimensione psico-corporea ed emotiva. Nella parte conclusiva viene presentato un possibile modello…