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Perdió el libro que se compró / había comprado pocos días antes: Reflexiones iniciales en torno al saber gramatical sobre los tiempos verbales del pa…

2007

Carmen.Rdez-Gonzalo@uv.es La alternancia entre los tiempos verbales del pasado en textos escritos exige tener en cuenta diferencias aspectuales poco presentes en el español hablado. Según López García (2005: 162), el sistema de cinco tiempos simples (vengo, venía, vine, vendría, vendré) cubre las necesidades expresivas de los hispanohablantes, aunque los niños emplean menos y muchos hablantes adultos raramente usan otras formas. Los problemas se plantean cuando en lugar de hablar español necesitamos escribirlo y leerlo. Esta necesidad cambia por completo el inventario de tiempos ya que, para articular un texto es preciso dejar muy claro que unos acontecimientos ocurren antes o después de ot…

Compulsory EducationApprentissage grammatical ; Aspect ; Corrélation de temps verbaux ; Séquences pour apprendre de la grammaire ; Educación SecundariAspectEducación SecundariSéquences pour apprendre de la grammaireDidácticaUNESCO::LINGÜÍSTICAAspectoCorrelación de tiempos verbalesApprentissage grammatical:LINGÜÍSTICA [UNESCO]Aprendizaje gramatical ; Aspecto ; Correlación de tiempos verbales ; Secuencias para aprender gramática ; Educación Secundaria ObligatoriaSecuencias para aprender gramáticaGrammatical learningEducación Secundaria ObligatoriaCorrélation de temps verbauxEnseñanza de las HumanidadesCorrelation of verbal tensesAprendizaje gramaticalSequences for learning grammarCompulsory EducationApprentissage grammaticalGrammatical learning ; Aspect ; Correlation of verbal tenses ; Sequences for learning grammar ; Compulsory Education
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« Apprendre à apprendre » : quels enjeux pour les apprenants et les enseignants ?

2019

International audience

[SCCO.NEUR]Cognitive science/Neuroscience[SCCO.NEUR] Cognitive science/Neuroscience[SCCO.PSYC] Cognitive science/Psychology[SCCO.PSYC]Cognitive science/PsychologyMéthodes d’apprentissageComputingMilieux_MISCELLANEOUSNeuromythesApprendre à apprendre
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Apprendre les bonnes émotions pour pouvoir travailler

2014

International audience

[SHS.SOCIO]Humanities and Social Sciences/Sociology[SHS.SOCIO] Humanities and Social Sciences/SociologyApprendrebonnes émotions[ SHS.SOCIO ] Humanities and Social Sciences/SociologyComputingMilieux_MISCELLANEOUStravailler
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Apprendre : conceptualiser et généraliser de nouvelles notions : Quelles difficultés, parfois inattendues, surmonter ?

2016

Publication en ligne sur le site de la : Fondation La main à la pâte; National audience; Ce chapitre présente de manière vulgarisée les notions d'apprentissage conceptuel, de généralisation. On y dresse le portrait des obstacles ou, au contraire, les conditions d'apprentissage les plus favorables à l'apprentissage et la généralisation de notions, de concepts scolaires ou non.

généraliser[SCCO.PSYC]Cognitive science/Psychology[SCCO.PSYC] Cognitive science/Psychology[ SCCO.PSYC ] Cognitive science/Psychologyconceptualiserapprendre
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Apprendre à dessiner au XVIIIe siècle : normes et limites de l’enseignement académique

2015

National audience

limitesapprendre à dessinerXVIIIe siècle[SHS.ART] Humanities and Social Sciences/Art and art historyenseignement académique[SHS.ART]Humanities and Social Sciences/Art and art historynormesComputingMilieux_MISCELLANEOUS
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Apprendre, produire, se conduire. Le modèle au Moyen Âge

2015

International audience

se conduireMoyen ÂgeApprendre[SHS.ART] Humanities and Social Sciences/Art and art historyproduire[ SHS.ART ] Humanities and Social Sciences/Art and art history[SHS.ART]Humanities and Social Sciences/Art and art historyComputingMilieux_MISCELLANEOUS
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