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Berufserziehung als lebenslange Aufgabe Vocational education as a lifelong learning task

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VonBerafsinhabern aller Couleurverlangtmanheuteuber die herkommlichen QualifikationenhinausEigenschaften, dieihre Tuchtigkeitauchunterdenveranderten Bedingungen dermodernen Arbeitswelt sichern sollen. Flexibilitay, Mobilitat, Innovationsbereitschaft, Kundenorientierung, Selbstmanagement sind einige der Chiffren, mit denen die „neuen“ Kompetenzen auf den Begriff gebracht (vgl. Hoff/Ewers/Petersen 2004) undin einem angereicherten Professionalitatskonzeptaufgehobenwerdensollen. PersonlichkeitsmerkmalediesesTyps habenzweifellosenormanBedeutunggewonnen,einerseitsindenStrategiender personalwirtschaftlichen Beurteilung und Auswahl von Bewerbern bei der Besetzung von freien Arbeitsplatzen, bei Beforderungen und Entlassungen, andererseitsaberwohlauchindererfolgreichen BewaltigungtatsachlicherArbeitsan-forderangen (s. allerdings dazu skeptischNijhof in. 2). Eshandelt sich bei diesenMerkmalenallerdingsnichtum„states“,sondern um „tirato“-eine Fest-stellung, die berafspadagogisch folgenreich ist. Sie verweist namlich auf den Umstand, dass solche Kompetenzennichtohne weiteres sozusagen „bei Bedarf“ oder„aufAbraf“ erworben werdenkonnen, wie das etwabeineuen Wissensbe-standteilen der Fall sein kann. Vielmehr sollte ihre Entwicklung spatestens im fruhen Jugendalter angelegt und gefordert werden, damit sie dem Erwachsenen zueigensind(vgl.Achtenhagen/Lempert2000,S.9).DasKonzeptlebenslangen Lernens muss insoweit gerade aus berufspadagogischer Sicht in seinem urspriinglichen engen und strengen Sinne des Wortes verstanden werden. Sein Ansatzpunkt liegt nicht etwa erst im Erwachsenenalter, wie haufig eher unre-flektiertunterstelltwird, sondernvielfruher(vgl.ebd. 12–13).