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La formación del profesorado de educación especial en tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC): de lo técnico a lo metodológico.

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“Las políticas tienen una repercusión directa en el acceso a la formación del profesorado, apoyo e información en relación a las TIC”, indica el informe de la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (EADSNE) (2003, p.47). En España, tanto la LOE (2006) como la LOMCE (2013), refuerzan el binomio TIC- inclusión. Es necesaria también una actualización del profesorado en habilidades TIC para apoyar la inclusión (EADSNE, 2014). A ello ayudan indicadores que nos permiten identificar a los docentes competentes (DIGICOMP, 2013), no solo en términos de conocimiento técnico de las herramientas tecnológicas (TIC), sino en metodologías de diseño didáctico (TAC). En los últimos años se han difundido estrategias educativas en este ámbito como el “flipped classroom” (Mazur, 1997). La metodología EAS (Episodios de Aprendizaje Situados) (Rivoltella, 2013; 2015) que hemos experimentado con un grupo de docentes de Educación Especial, ha sido diseñada a partir de la clase “flip”, tras su éxito en el ámbito internacional (Italia sobre todo), en clases ordinarias inclusivas, nunca en Colegios Específicos de Educación Especial (CEE). Es aquí donde radica la innovación de esta investigación en curso que presentamos.