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Preguntas educativas para la tecnología digital como respuesta

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espanolEl desarrollo educativo con tecnologia digital no solo admite sofisticados artefactos tecnologicos, sino tambien inexorables preguntas. Este trabajo tiene como objetivo explorar de forma interrogativa la relacion entre educacion y tecnologia digital a traves de la caracterizacion de una serie de ambitos y preguntas que exigen rutas de reflexion, trabajo e investigacion mas alla de la pregunta por el material didactico en la educacion. Se inscribe en la reflexion pedagogica y busca aportar elementos que permitan identificar futuros itinerarios, paradojas o problemas de investigacion. El procedimiento metodologico, de corte cualitativo, fue el codiseno participativo en tres fases no secuenciales de trabajo: descubrimiento, ideacion y prototipado. Como resultados se presentan 5 ambitos: epistemologico, finalidad, contenidos, didactica y evaluacion. La construccion de significado educativo de la tecnologia implica atender estos nucleos problematicos de representacion pedagogica para pensar la tecnologia con todo su potencial, pero tambien con todos sus dilemas. Mas que cerrar el foco analitico, aqui se busca abrir espacios reflexivos para encarar el reto de la legitimacion del desarrollo educativo de la tecnologia. EnglishEducational development with digital technology not only supports sophisticated technological artifacts, but also inexorable questions. This work aims to explore the relationship between education and digital technology in an interrogative way through the characterization of a series of areas and questions that require routes of reflection, work and research beyond the question about the didactic material in education. It is part of the pedagogical reflection and seeks to provide elements that allow identifying future itineraries, paradoxes or research problems. The qualitative methodological procedure was participatory co-design in three non-sequential work phases: discovery, ideation and prototyping. As results 5 fields are presented: epistemological, purpose, content, didactics and evaluation. The construction of educational meaning of technology implies attending to these problematic nuclei of pedagogical representation to think about technology with all its potential, but also with all its dilemmas. Rather than closing the analytical focus, here it seeks to open reflective spaces to face the challenge of legitimation.