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Procesamiento cognitivo y formación rítmica en Educación Primaria

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Con el propósito de optimizar el escaso tiempo asignado a la clase de música y responder a las necesidades de aprendizaje musical del estudiantado, uno de los caminos es considerar teorías y hallazgos de investigación sobre el pro- cesamiento cognitivo. En relación a la formación rítmico-musical, se sabe que es fundamental desde los primeros años de vida, puesto que el ritmo es un componente integral dentro del desarrollo humano y el aprendizaje. En este trabajo se presenta un panorama teórico respecto al procesamiento cognitivo de información rítmico-musical y se plantean posibles caminos para el logro de aprendizajes rítmicos perceptivo-productivos por parte de estudian- tes de Educación Primaria. La literatura revisada indica, por un lado, que hay elementos fundamentales para el aprendizaje rítmico-musical: pulso, rangos de tempi específicos, metro, acentuaciones (Álamos y Tejada, 2021), agrupación y patrones rítmicos (Álamos y Tejada, 2020a). Por otro lado, existe una fuerte asociación entre ritmo y movimiento desde el punto de vista perceptivo-motor (Álamos y Tejada, 2020b), y el uso de elementos relacionados con el lenguaje verbal facilitarían la adquisición de habilidades rítmicas. Estos hallazgos llevan a concluir que tanto la práctica rítmico-corporal como la asocia- ción entre lenguaje verbal y ritmo, son mecanismos especialmente eficientes en la formación rítmica de estudiantes de educación primaria. Esta evidencia teórica ha de ser tratada con cautela, puesto que debiera ser verificada en el futuro a través de trabajos empíricos en el contexto educativo chileno. In order to optimize the scarce time allocated to music class and respond to the musical learning needs of students, one of the ways is to consider theories and research findings on cognitive processing. In relation to rhythmic-musical training, it is known that it is fundamental from the first years of life, since rhythm is an integral component of human development and learning. In this paper is to present a theoretical overview of the cognitive processing of rhythmic-musical information and to propose possible ways for the achievement of perceptual-productive rhythmic learning by elementary school students. The literature reviewed indicates, on the one hand, that there are fundamental elements for rhythmic-musical learning: pulse, specific tempi ranges, meter, accents (Alamos and Tejada, 2021), grouping and rhythmic patterns (Alamos and Tejada, 2020a). On the other hand, there is a strong association between rhythm and movement from a perceptual-motor point of view (Alamos and Tejada, 2020b), and the use of elements related to verbal language would facilitate the acquisition of rhythmic skills. These findings lead to the conclusion that both rhythmic-bodily practice and the association between verbal language and rhythm are particularly efficient mechanisms in the rhythmic training of elementary school students. This theoretical evidence should be treated with caution since it should be verified in the future through empirical work in the Chilean educational context.