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Naming speed, automatic inhibition and effortful inhibition in a working memory task in children with arithmetic learning difficulties.
2008
We report a study aimed at investigating rate of access to numerical and non-numerical information in long-term memory and functioning of automatic and effortful cognitive inhibition processes in children with Arithmetical Learning Disabilities (ALD). A group of children with ALD, of age 10,3 years, and a group of gender-age-matched controls were involved in the study. Rate of access was measured through digit- and letter- naming tasks, automatic cognitive inhibition was measured using a negative priming paradigm, and effortful cognitive inhibition was measured rating intrusion errors in the well known Daneman and Carpenter’s (1980) working memory task. No evidence for dysfunction of the au…
Predictors and outcomes associated with the growth curves of self-efficacy beliefs in regard to anger and sadness regulation during adolescence: a lo…
2023
IntroductionThis longitudinal study examined unique and joint effects of parenting and negative emotionality in predicting the growth curves of adolescents’ self-efficacy beliefs about regulating two discrete negative emotions (anger and sadness) and the association of these growth curves with later maladjustment (i.e., internalizing and externalizing problems).MethodsParticipants were 285 children (T1: Mage = 10.57, SD = 0.68; 53.3% girls) and their parents (mothers N = 286; fathers N = 276) from Colombia and Italy. Parental warmth, harsh parenting, and internalizing and externalizing problems were measured in late childhood at T1, whereas early adolescents’ anger and sadness were measured…
Teorie implicite dell’apprendimento matematico in insegnanti di scuola primaria.
2008
La ricerca esamina le rappresentazioni dell’intelligenza e le credenze implicite sull’apprendimento della Matematica, dell’Italiano e delle Scienze in un gruppo di 126 insegnanti di scuola primaria. I risultati dimostrano che gli insegnanti assumono rappresentazioni dell’intelligenza generale più di tipo incrementale che entitario. Tuttavia, quando si esaminano le differenze tra le singole discipline si osserva che, indipendente dal livello di incrementalità/entitarietà dichiarato dagli insegnati o dalla materia insegnata, le credenze implicite sull’apprendimento della Matematica sono maggiormente orientate in direzione entitaria rispetto a quanto non accada per l’Italiano e le Scienze. Ino…
Valutazione dei processi di apprendimento in bambini con epilessia generalizzata idiopatica.
2007
Conoscere il ruolo dei fattori cognitivi ed emotivo-motivazionali nell’apprendimento scolastico, per diventare un insegnante efficace.
2008
Analisi delle funzioni esecutive di shifting, updating e inibizione e relazioni con l’apprendimento aritmetico.
2008
Introduzione: In diversi studi si sono riscontrate associazioni tra le funzioni esecutive di shifting (Bull e Sherif, 2001; D’Amico e Guarnera, 2005), updating (Passolunghi e Pazzaglia, 2005) ed apprendimento matematico, mentre meno consistenti sono i risultati degli studi che hanno esaminato i processi inibitori (Passolunghi e Siegel, 2001; Censabella & Noel, 2008). Il presente studio mira quindi ad esaminare le associazioni tra varie abilità matematiche quali il calcolo scritto, la conoscenza numerica ed il recupero di fatti aritmetici, e le funzioni esecutive di shifting, inibizione e updating. I processi di inibizione vengono esaminati negli aspetti automatici e controllati, per informa…
Differenze inidividuali nell'apprendimento e intelligenza emotiva.
2009
L’intelligenza emotiva viene definita come un misto di competenze e caratteristiche di personalità legate alle emozioni o Trait EI (Petrides & Furnham, 2001; Goleman, 1995; Bar-On, 1997) o piuttosto come un’abilità cognitiva di processamento delle informazioni emotive o Ability EI (Salovey e Mayer, 1990; per una rassegna si veda De Caro e D’Amico, 2008). La relazione verterà sull’analisi del costrutto teorico di Intelligenza emotiva, con particolare riferimento al modello di Ability EI che descrive l’intelligenza emotiva come il frutto del sinergia di 4 processi o rami quali: 1) la percezione delle emozioni, 2) l’uso delle emozioni nei processi di pensiero, 3) la comprensione delle emozioni…
Promuovere l’Intelligenza MetaEmotiva per una società dell’inclusione: strumenti, metodi ed esperienze in corso.
2019
Intelligenza emotiva