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Un nouveau dispositif d'accueil et d'accompagnement des étudiants entrants à l'université : les enseignants-référents

2012

Cet article est inclus dans la rubrique "récits d'expérience", où des formateurs peuvent présenter et analyser des formations dont ils ont été à l'initiative, ou simplement partie prenante, mais aussi adresser des questions au monde de la recherche, ce qui pourrait favoriser de futurs dossiers, numéros ou débats. Nous leur proposons un espace où pourrait se développer un "genre professionnel" de la formation, très peu visible pour l'instant, mais qui peut d'ores et déjà fortement s'appuyer sur les pratiques en vigueur. En ligne sur : http://ife.ens-lyon.fr/editions/revues/recherche-et-formation/pdf/un-nouveau-dispositif-daccueil-et-daccompagnement-des-etudiants-entrants-a-luniversite; Natio…

Quelle formation initiale et continue pour les enseignants-chercheurs ?

2016

National audience

Le Développement Professionnel Pédagogique des universitaires en France est-il marqué d'originalité ?

2016

International audience; En France, le développement professionnel pédagogique (DPP) des enseignants-chercheurs est une question peu documentée. Et ce pour différentes raisons. D'une part le concept est polysémique, protéiforme et non stabilisé. D'autre part c'est un sujet particulier qui renvoie à la question de l'identité professionnelle des enseignants - chercheurs, laquelle est perçue comme particulière (Rege Colet & Berthiaume, 2009) incertaine ou trouble (Fave -Bonnet, 2003). Pourtant certains attribuent au DPP une originalité particulière liée au contexte, telle Fave -Bonnet (2011) qui parle de " cas " ou Paul et Adangnikou (2010) qui se demandent " Pourquoi la France diffère -elle do…

Les réformes de l’enseignement supérieur des années 2000 à 2020 : quels effets sur la variété des conditions d’exercices des enseignants-chercheurs ?

2023

Enseignants-chercheurs de la Génération Y : incidence sur les pratiques pédagogiques ?

2014

This exploratory research is based on a qualitative survey using semi-structured interviews to investigate the attitudes, methods and tools used by 22 lecturers, belonging to the Y Generation. Three hypotheses about the characteristics attributed to this generation are studied: their need for innovation; their comfort with technology; their ability to multitask. Our results 1) uncover a variety of practices nevertheless referring to a teacher-centered approach; 2) suggest that the use of digital tools to teach and communicate with students is not a universal practice, and 3) demonstrate that issues related to student-teacher relationships are important