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Apreder a aprender en las Universidades de España y México: un análisis de programas docentes y políticas institucionales

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La tesis consiste en un compendio de tres artículos que siguen una línea temática, que involucra a dos países –México y España–, en torno al aprendizaje del estudiantado en la universidad. La investigación es parte de un Convenio para la Defensa de Tesis Doctoral en régimen de Cotutela Internacional entre la Universidad de Valencia, España, y la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, México. En el primer artículo exploramos el terreno analizando los puntos de vista del profesorado y del estudiantado en España para comprender mejor el diseño, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de la competencia aprender a aprender (AaA). Utilizamos como herramienta de análisis el modelo teórico de Gargallo López et al. del 2020. En este estudio llevamos a cabo grupos de discusión con ambos colectivos y analizamos el enraizamiento y la densidad con base en la Teoría Fundamentada. Los resultados mostraron dos perfiles diferentes en la manera de entender los componentes de AaA. En el segundo artículo analizamos cómo se prevé que los estudiantes españoles aprendan a aprender en la universidad. Para ello nos enfocamos en la programación curricular de la competencia AaA en las guías docentes de dos titulaciones: Pedagogía e Ingeniería en Telecomunicaciones. Entre los resultados, observamos que el pensamiento crítico, las habilidades de comunicación, el procesamiento de la información y la resolución de problemas fueron los componentes que más presencia tuvieron en los programas docentes. Sin embargo, otros componentes, como atribuir correctamente el aprendizaje al esfuerzo de uno mismo y mantener un bienestar físico y emocional, estuvieron totalmente ausentes. Por último, en el tercer artículo analizamos los Modelos Educativos de 31 Universidades Públicas Estatales de México para explorar las orientaciones políticas del país en torno a AaA, prestando una atención especial a la relación entre la autonomía para aprender y la empleabilidad. Utilizamos minería de textos para obtener un análisis cuantitativo del contenido y con ello detectar las principales ideas, que después interpretamos con métodos propios de la hermenéutica critica. Las tres publicaciones aportan sugerencias útiles para la práctica curricular en las universidades de ambos países. The thesis consists of a compendium of three articles that involves two countries -Mexico and Spain- regarding student learning at university. The research is part of an agreement for an International Cotutorised thesis between the University of Valencia, Spain, and the Autonomous University of the State of Morelos, Mexico. In the first article, we explore the field by analyzing teachers’ and students’ perspectives in Spain to understand better the design, teaching, learning, and assessment of the learning-to-learn competence (LtL). We use the theoretical model by Gargallo López et al. of 2020 as a tool for analysis. In this study, we conducted focus groups with teachers and students and analyzed groundedness and density from the Grounded Theory. Findings showed two different profiles in understanding the components of learning how to learn. In the second article, we analyze how Spanish students are supposed to learn how to learn at university. To do so, we focused on the curricular programming of the LtL competence in the teaching programs of two degrees: Pedagogy and Telecommunications Engineering. Among the results, we observed that critical thinking, communication skills, information processing, and problem-solving were the most present aspects of the teaching programs. However, other features were absent such as correctly attributing learning to self-effort and maintaining physical and emotional well-being. Finally, in the third article, we analyzed the educational models of 31 State Public Universities in Mexico to explore the country's policy orientations around LtL, paying particular attention to the relationship between learning autonomy and employability. We used text mining to obtain a quantitative analysis of the content and thus detect the main ideas, which we then interpreted with critical hermeneutic methods. The three publications provide guidelines for curricular practice in the universities of both countries.