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Une formation pédagogique peut-elle modifier les conceptions de jeunes enseignants universitaires sur l’apprentissage et l’enseignement ?

2012

Nous analysons l’évolution des conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement de jeunes enseignants universitaires à l’issue d’une formation en pédagogie universitaire, grâce à des informations de formations collectées lors de sessions de formation de l’Université de Bourgogne. Nous montrons que les conceptions à l’entrée et à la sortie de formation apparaissent variées et que celles-ci sont liées aux disciplines, à l’expérience et au projet professionnel. Les participants considèrent avoir changé de conceptions au terme de la formation. Ceux qui ont des visions nuancées et centrées d’emblée sur l’apprenant sont toutefois davantage influencés par la formation pédagogique.

Lecture littéraire et professionnalisation : une histoire de chauve-souris

2012

National audience; no abstract

Guide méthodologique d'analyse de la question enseignante: initiative pour la formation des enseignants en Afriqe subsaharienne (TTISSA) : guide pour…

2011

Ce guide vise à permettre une analyse des différentes dimensions de la question enseignante dans différents pays, avec l'objectif de construire une vision globale de cette question. Le travail qu'il vise à soutenir n'est donc pas descriptif mais plutôt analytique. Le but n'est pas de décrire tel ou tel aspect du système, tels que le déploiement des enseignants ou la formation, des fonctions, mais plutôt d'analyser les situations existantes et les résultats obtenus et de tenter d'identifier la gamme des options possibles dans le pays . L'analyse permet d'identifier les espaces de dialogue pour définir la politique de l'enseignant

Évaluation de la formation par les étudiants et enseignants à l’uB : LICENCES 1 ANNÉE 2021-22 RESULTATS

2022

Renouvellement des questionnaires d'Evaluation des Enseignements par les Etudiants (EEE) : une réflexion pour accompagner l'action enseignante

2014

Cette communication s'attache à retracer les réflexions ayant conduit à une tentative de renouvèlement des questionnaires d'EEE par le Centre d'innovation pédagogique et d'évaluation (CIPE) de l'université de Bourgogne à la rentrée 2012-13. Ce projet s'inscrit dans une volonté d'affirmer la dimension formative de l'EEE pour les enseignants afin de permettre une meilleure mise en place de l'Evaluation-Conseil. Les résultats de l'EEE interviennent à un des niveaux de l'analyse réflexive développée par les enseignants sur leurs actions, c'est-à-dire la réflexion sur l'action (après) et non la réflexion dans l'action (pendant) selon les définitions de Donald A. Schön. La nature de l'information…

Professional Diversity in a Centralized System : Academic Staff in France

2001

International audience

Approche sociohistorique des préprofessionnalisations aux métiers de l’enseignement : le cas des IPES (1957-1981)

2022

Le statut social subjectif des enseignants du premier degré : analyses des représentations d'une profession

2018

Référence interne IREDU : 18090

Les services d’appui à la pédagogie : des environnements capacitants ?

2022

Formation des enseignants, recherche et sciences du langage : une ouverture aux questionnements formateurs

2011

Following on the discovery in the BNE [National Library of Spain] of manuscript MSS/74—an extensive anthology of 16th century letters and mystic opuscules—it was possible to identify two of the three anonymous «alphabets» devoted to the love of God at the end of this compendium: in fact they are two alphabetical poems by Francisco de Osuna. An unpublished example of manuscript versions of the poems of Osuna, an Andalusian Franciscan, these alphabets present significant differences from the printed versions contained in the Second and the Fourth Spiritual Alphabets. A comparison of the two versions and a close analysis of these differences makes it clear that the poems circulated in oral and…